教学工作

以读代讲 以写代学

以读代讲 以写代学
以《桥》为例浅谈语文课堂本色教学

        语文一个最基本的特点就是工具性与人文性的统一,落实到课堂中就是读写结合。一个优秀的语文教师不仅要教学生学习课文内容,更重要的是教会学生领会语言的魅力,读写结合这种教学方法很好的诠释了语文这一最根本特点。
        我们知道读和写的关系是输入和输出关系。读是一个多方面吸收的过程,读是写的基础,写从读中吸取养分。读可以帮助学生提高阅读理解水平,培养辩证的思想方法,陶冶道德情操,提高审美修养;读可以帮学生见到由于种种限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西,使学生开拓视野,积累知识,发展智力,提高文化素质;读可以让学生接触许许多多的文章样式和品种,它们能为写提供良好的方式和借鉴。更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法,告诉读者写作的规律和途径,把这些巨人的肩臂,作为向更高目标攀登的阶梯,学生的写作能力自然得以提高。所以在读写教学中应该注重以读带写。
        以读带写,关键是善读,重心是摹写。例如,《桥》这篇课文讲述的是在一次山洪爆发中,一位老汉和儿子以生命为桥,挽救了全体村民。本篇课文有几个重点:一是洪水的迅猛、可怕;二是老汉和村民在洪水中的不同表现;三是老汉的精神和内涵。学生对重点内容的理解,老师是讲不出来的,必须通过学生的读来感悟。
        学生怎样去读,老师怎么教学呢?一是范读,教师在范读的时候最好不要用多媒体,范读就用自己的声音去读,多媒体读的再好,在学生的眼里也没有自己老师读的好。通过范读让学生对课文内容有整体上的把握;下一步让学生默读,学生尝试着用老师的语气、语调来朗读课文。我相信只要学生能读出来,哪怕是模仿老师读书的样子,只要他能读出来,对这篇文章整体上的把握基本上就掌握了。
        学生在读的过程中,教师要及时的纠正学生在读的过程中出现的语气、语调、语速上的错误。学生读的好了就为下一步课文重点语句、词语的理解打下了基础。文中有几个重点句子,例如;山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。在教学过程中,学生一遍读不好就两遍,学生只要会读了也就理解了。写山洪的猛烈,像脱缰的野马学生只要读出高昂的调子、急促的语气还理解不到山洪的猛烈的吗?放肆的舔着人民的腰一个添字学生如果读重音、语速放缓,我相信学生会理解到位的。
        所以说语文课堂上教师在上面口干舌燥的讲,不如让学生声情并茂的读,我相信学生对的效果一定比教师讲得好。
        学生读好了下一步就是写,写是表达的一种手段,是为了交流思想感情。写的过程,事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程,但跟学了数理定理再去解答习题大不相同,写不仅需要懂得怎么写,还要解决为什么写和写什么。写的过程在词语的运用,篇章的结构,都会受到所读文章的潜移默化的影响,甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴,然后去创造和写作。 在实际课堂教学中,我们给学生一个命题后,可以要求学生先拟定提纲,在脑子里形成一个初步构思,再根据自己的构思去阅读相文章、材料,用来不断丰富自己文章的内容。这样,使学生在从感性到理性再回到感性的训练活动中受益,发展学生的分析思维能力和创造思维能力。读只是走别人的思想路线,写才是走自己的思想路线。为了写去读别人的东西,就经过自己的思想路线把读来的知识消融掉变为自己的东西。
        我在教学《桥》这一课时,是这些设计写作话题;以老汉的语气给儿子写一封信;以儿子的语气给老汉写一封信。学生把这两封信写好了,对文章主旨也就把握住了。
        我国教育家叶圣陶说过教材无非是个例子任何用好这个例子决定了学生实际上收益有多大,作为一名语文老师在课堂中让学生多读,多写,多悟,以实现真正的语文本色教学。
 

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